La semana pasada, publiqué un artículo que hablaba sobre cómo pasar de la funcionalidad básica en el aprendizaje a distancia a capturar verdaderamente la oportunidad única (si no frustrante) de innovación y conectividad en el aprendizaje. Llamamos a esto pasar de Survive to Thrive, y aquí se captura la diferencia para los maestros.

Una cosa que hacemos regularmente en el aula es personalizar la instrucción y reunirnos con grupos pequeños para obtener un apoyo diferenciado. No es tan fácil hacer esto en un “modo de supervivencia” básico en un entorno de aprendizaje a distancia. Si bien no es fácil, es fundamental ya que corremos el riesgo de perder al más vulnerable de nuestros estudiantes si no mantenemos un alto nivel de compromiso y diferenciación. Aquí compartiré un flujo sencillo para diferenciar la instrucción y brindar apoyo a grupos pequeños en el aprendizaje a distancia.

Paso 1: Crear rutas diferenciadas con una lista de reproducción

Una “lista de reproducción” es un modelo de aprendizaje combinado que proporciona a los estudiantes una lista de recursos y actividades de aprendizaje. (see example here). De alguna manera, las listas de reproducción se diferencian naturalmente, ya que los estudiantes pueden trabajar a través de ellas a su propio ritmo y secuencia. Sin embargo, hay dos formas de diferenciar aún más el uso de una lista de reproducción. 

Una opción es crear diferentes listas de reproducción para diferentes grupos pequeños de alumnos en función de las necesidades únicas de los grupos. Para mantener esto simple, puede usar la misma plantilla, pero modifique ligeramente el enfoque o la profundidad de cada actividad. Por ejemplo, podría hacer que todos mis alumnos trabajen en habilidades de gramática usando IXL para una actividad, pero puedo especificar diferentes ejercicios dentro de IXL para cada grupo para que coincida con sus necesidades de habilidades de escritura. Vea un ejemplo de esta estrategia para una “lista de reproducción” escrita a continuación por grupo:

Otra opción para crear rutas diferenciadas es permitir la elección en la lista de reproducción. Puede usar el mismo documento para todos los estudiantes, enumerando algunos “tienes que hacer” y algunas opciones. Vea este ejemplo a continuación de una lista de reproducción basada en opciones que usa Hojas de cálculo de Google en matemáticas.

Es útil usar comentarios en cualquier forma de documento para que los estudiantes hagan preguntas o para que dejen comentarios. Si está trabajando con estudiantes más jóvenes, puede ser más accesible crear una lista de reproducción más visual en una herramienta como Google Slides. Puede encontrar otras estrategias útiles en este blog de Kim Weber: Meeting the Needs of All Students Through Playlists.  

Paso 2: Crear oportunidades para reuniones de grupos pequeños

La lista de reproducción que cree será la parte “asíncrona” del proceso de aprendizaje o la parte que los estudiantes hacen en diferentes momentos. Para aprender a sentirse apoyados, es importante también crear algunas oportunidades para momentos de aprendizaje compartidos y, en este caso, apoyo diferenciado para grupos pequeños.

Una forma de hacerlo es crear invitaciones para grupos pequeños en su calendario e invitar a los estudiantes a unirse en un momento específico. Si su objetivo es reunirse con estudiantes en grupos específicos, entonces enviar las invitaciones es el mejor camino.

Sin embargo, si su objetivo es simplemente abrir oportunidades de instrucción en grupos pequeños, independientemente de la agrupación específica, entonces darles a las familias o estudiantes la oportunidad de elegir el mejor momento para ellos es una manera de diferenciar por acceso y necesidades familiares. Puedes hacer esto usando una herramienta como Calendly.

Con Calendly, puede configurar un “evento” para la instrucción en grupos pequeños, designar la “ubicación” virtual (por ejemplo: Google Meet) y establecer un límite para el número de participantes para cada sesión.

También puede configurar rápidamente la ventana de tiempo que está disponible y designar la duración de cada espacio. Si es usuario de Google, puede iniciar sesión con Google para que los eventos se creen al mismo tiempo en su calendario.

Otro consejo es agregar expectativas para los estudiantes, ya sea en la descripción o en el formulario de inscripción agregando preguntas. Por ejemplo, puede pedirle a los padres o estudiantes que envíen las preguntas que tengan durante el proceso de inscripción como un tipo de evaluación formativa. También puede explicar las expectativas de responsabilidad y participación digital, lo que lleva a los estudiantes y/o padres a aceptarlas.

Al usar este flujo de diferenciación de la lista de reproducción → las reuniones de grupos pequeños no sólo involucrarán a los estudiantes en un nivel que coincida con sus necesidades de aprendizaje, sino que también les brindarán la oportunidad de conectarse y colaborar con sus compañeros durante este tiempo de distanciamiento físico. Las reuniones virtuales de grupos pequeños son más propicias para satisfacer sus necesidades de aprendizaje socioemocional que las vídeo-llamadas de todo el grupo.

En este momento de gran incertidumbre y miedo, es aún más crítico que vayamos más allá de las tareas de aprendizaje sin apoyo del maestro y las conferencias en vídeo, hacia experiencias socialmente conectadas y diferenciadas para los estudiantes. Así es como podemos ayudar a nuestros estudiantes a brillar en medio de las dificultades del momento.