LINC: The Learning Innovation Catalyst
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Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP)

Instructional Strategies

Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP)

15 marzo 2021
Sandra Noguera
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Bienvenidos a la cuarta publicación de mi serie de blogs, Contribuciones Eficaces a las Comunidades de Aprendizaje Profesional.  En esta ocasión, me centro en cómo planificar y dirigir reuniones efectivas para lograr los resultados deseados en las comunidades de aprendizaje profesional. Para que una reunión sea eficaz, debe permitir interacciones poderosas, creando un entorno propicio para aprender y trabajar juntos. Estoy segura de que todos hemos experimentado reuniones ineficaces; para evitarlas en el futuro, estoy compartiendo tres áreas que ayudan a diseñar y ejecutar reuniones efectivas  de CAP.

Pero antes de profundizar en estas tres áreas, examinemos algunos ejemplos de lo que se debe y no se debe hacer en una reunión efectiva de CAP:

Lo que se debe hacerLo que no se debe hacer
  • Estudiar datos
  • Analizar los niveles actuales de logro
  • Establecer metas alcanzables
  • Identificar el aprendizaje esencial y relevante para los estudiantes
  • Desarrollar evaluaciones formativas y acumulativas comunes
  • Compartir estrategias de enseñanza y aprendizaje
  • Investigar las mejores prácticas
  • Compartir experiencias en el aula
  • Planificar excursiones o la próxima asamblea 
  • Quejarse acerca de una llamada de un padre enojado
  • Quedarse discutiendo sus problemas o inquietudes acerca de los estudiantes
  • Platicar sobre temas personales

 

Las reuniones de las CAP son oportunidades para aprender y crecer. Los temas de la agenda deben girar en torno al plan de estudios, la instrucción, la evaluación, las intervenciones y las extensiones del aprendizaje. Más importante aún, los equipos deben participar en actividades específicas que resulten en artefactos colaborativos.

Área uno: Planificación

Estos son algunos de los aspectos específicos que se deben tener en cuenta al planificar las reuniones de las CAP:

  • Exprese claramente el propósito y los resultados deseados de la reunión por adelantado y conéctelos con la visión, la misión y los  objetivos de la escuela.
  • Seleccione estratégicamente una variedad de estructuras o protocolos para lograr los resultados deseados. Al tomar estas decisiones, es importante anticipar las necesidades emocionales, cognitivas y energéticas de los participantes.  
  • Estructure reuniones para asegurar la equidad. La planificación debe reflejar una conciencia de cómo las dinámicas de poder y la opresión sistémica pueden manifestarse en el grupo y buscar interrumpir estas dinámicas. Queremos asegurarnos de que se escuchen todas las voces y que tengan el mismo acceso a la toma de decisiones y las aportaciones. 

Haga planes teniendo en cuenta dónde se encuentra el equipo respecto a su etapa de desarrollo y cómo podemos ayudarlo a pasar a la siguiente etapa. (Recuerde las etapas del desarrollo de equipos de Tuckman).

Área dos: Habilidades técnicas de facilitación

Algunas de las habilidades que son útiles para facilitar reuniones efectivas incluyen: 

Al inicio de la reunión,

  • Comunique el propósito y los resultados deseados para la reunión, al igual que la agenda. (Si es relevante, identifique cómo esta reunión se conecta con las reuniones anteriores y el trabajo previo realizado por el equipo).
  • Exprese el papel que los participantes desempeñarán en la reunión (participar como aprendices, tomar decisiones, resolver problemas, crear un producto, etc.)
  • Nombre los puntos de toma de decisiones y los procesos que se utilizarán.
  • Identifique las estructuras o actividades que se utilizarán en la reunión y cómo se conectarán con los resultados deseados.
  • Suministre los recursos y materiales necesarios para que los participantes alcancen los resultados deseados.
  • Articule expectativas de comportamiento o procedimientos (es decir, abstenerse de usar teléfonos celulares, comenzar y terminar a tiempo, etc.)
  • Identifique procesos para determinar normas o acuerdos para cumplir (es decir, usar un conjunto de normas de equipo existente, seleccionar normas individuales para esa reunión, etc.)
  • Determine estructuras para responsabilizar a los miembros (autocontrol y reflexión, uso del observador del proceso, uso de una rúbrica del proceso en equipo).

Durante la reunión

  • Use una variedad de estrategias de escucha que incluyen paráfrasis y escucha activa.
  • Emplee una variedad de estrategias de indagación para sondear el pensamiento y suscitar nuevas ideas.
  • Invite al diálogo constructivo y a discernir.
  • Supervise la comprensión y el compromiso de los participantes. (Utilice los datos recopilados en el momento para modificar e informar la facilitación y ajustar las reuniones para que respondan a las necesidades del equipo).
  • Participe en el trabajo de grupos pequeños y asegúrese de circular, monitorear y ajustar para asegurar una participación equitativa.
  • Proteja el tiempo de reflexión y retroalimentación dentro del tiempo establecido.

Área tres: Manejo de la dinámica del grupo

Durante una reunión, un facilitador debe:

  • Intervenir cuando no se cumple un acuerdo o norma para proteger un espacio seguro para el aprendizaje. Cuando sea necesario, realice un seguimiento de las conversaciones individuales.
  • Nombrar y mediar en conflictos interpersonales o entre equipos. Utilizar varias estrategias para ayudar a un grupo a recuperarse de una crisis.
  • Leer el estado emocional y energético del grupo y ajustarlo en consecuencia.
  • Tener la expectativa de que los miembros del equipo aprendan, piensen de manera creativa e impulsen el pensamiento de los demás.
  • Mostrar una presencia tranquila y serena, ante los retos que presenten los miembros del equipo.

Si bien hay mucho más que decir sobre cómo planificamos y dirigimos reuniones efectivas para las CAP, espero que estas áreas, en las que profundizamos en esta publicación,  le resulten útiles y le aporten a su labor de facilitador.  Mucha de esta información fue adaptada del Manual de Funcionamiento de las CADS, Universidad del Norte y el libro Facilitating Teacher Teams and Authentic PLCs por Daniel R. Venables.

Reinventando las rúbricas

25 febrero 2021
Dee Lanier
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Don't use complex rubrics

Las personas que me conocen saben que tengo una tendencia a despotricar. Hay varios temas que, cuando se mencionan, me envían por el camino de una perorata sin regreso. El tema de las rúbricas es uno de ellos. Según el Glosario de la reforma educativa,(utilice herramienta en la barra superior para traducir) “las rúbricas generalmente están diseñadas para ser simples, explícitas y fáciles de entender”.

Entonces, ¿qué tengo en contra de las rúbricas? Nada, si coinciden con esa definición. El problema es que rara vez lo hacen.

Muchas rúbricas son una cacofonía caótica de jerga técnica de 6 filas y 5 columnas preparados por los maestros para impresionar a su administración. Son magistrales en especificidad y están escritos en un nivel de lectura de maestría. Muy a menudo, los profesores diseñan las rúbricas como herramientas formales de evaluación para los profesores. Pero, ¿qué pasaría si el objetivo fuera crear una guía simple para que los estudiantes sepan en qué concentrarse para preparar un producto excelente y lograr el dominio? Si ese fuera realmente el objetivo: crear algo simple, para que los estudiantes lo sigan, para ayudarlos a crear un trabajo de alta calidad, entonces imagino que las rúbricas se prepararían y entregarían de manera muy diferente a como se hace en muchas aulas.

Para lograr rúbricas centradas en el estudiante, estas no serían creadas previamente por el maestro, sino que se diseñarían conjuntamente con los estudiantes. Es similar a la idea de co-crear las reglas del aula con sus estudiantes. Por supuesto, hay algunas no negociables, y los profesores más expertos saben cómo filtrar los elementos más críticos como parte de la conversación colaborativa y buscar el acuerdo de la clase. Si un profesor tiene varias clases pero la misma tarea, lo mejor es que los estudiantes pueden participar en diferentes partes del proceso de diseño. Tomemos una clase de literatura de sexto grado que crea una rúbrica para una tarea de escritura. Un proceso de creación colaborativa podría proceder de la siguiente manera:

  • El primer grupo identifica y empatiza con el problema – necesitamos una guía para nuestra tarea de escritura. Este grupo hace una lluvia de ideas sobre los elementos potenciales que deben evaluarse.
  • El segundo grupo ve el progreso realizado por la clase anterior, refina los elementos y comienza a desarrollar los detalles de esos elementos.
  • El tercer grupo continúa donde lo dejó el grupo anterior, simplifica la terminología y está de acuerdo en que la rúbrica es simple, clara y lo suficientemente detallada como para seguirla como guía. 

El profesor está presente mientras se desarrolla la rúbrica, haciendo las preguntas correctas y asegurándose de que no se descuiden ciertos elementos. El profesor es co-diseñador y co-firmante de lo que crean los estudiantes. Todas las demás clases se introducen en esta rúbrica como una guía creada por pares. Si es necesario realizar modificaciones, las acuerdan y realizan los cambios necesarios. Los estudiantes están contentos y comprenden las expectativas, el maestro está contento y los administradores y los padres están contentos.

¡Vea el video a la derecha para ver cómo crear su propia rúbrica de un solo punto! Use el ícono de ajustes para obtener subtítulos en español.

Aquí hay una sugerencia final: en lugar de calificar todas sus tareas de una sola vez, divida su clase en equipos pequeños y haga que sus estudiantes proporcionen comentarios sobre los primeros borradores, dé tiempo para correcciones adicionales y luego recopile el trabajo de los estudiantes para evaluar. Si puede ser generoso con su tiempo, también le sugiero que permita a los estudiantes una ronda final de revisiones antes de calificar. En otras palabras, trate sus asignaciones de manera similar a cómo será más probable que su trabajo sea diseñado, construido, revisado y mejorado en el entorno profesional.

 

ELEMENTOS PARA UNA FACILITACIÓN AUTÉNTICA

11 enero 2021
Sandra Noguera
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Bienvenidos a la tercera publicación de mi serie de blogs, Contribuciones Eficaces a las Comunidades de Aprendizaje Profesional.  Esta vez me enfocaré en los elementos esenciales que hay que tener en cuenta para lograr una facilitación auténtica.

Durante los últimos cuatro años he estado investigando las CAPs y he llegado a la conclusión que el mayor obstáculo para la eficacia de estas comunidades es la falta de estructuras. Las estructuras sirven como pilares para desarrollar una CAP sólida, describen el proceso, reducen los riesgos, proporcionan un lenguaje común y aseguran que avanzaremos juntos como equipo. 

El recurso más valioso que he encontrado para guiar la facilitación auténtica en las CAPs proviene del libro Facilitando equipos de maestros y PLC auténticos de Daniel R. Venables. He incluido algunas de sus sugerencias a continuación.

Confianza:

Para tener CAPs de alto funcionamiento, la  confianza es el elemento de mayor importancia y por lo tanto el primero en que nos enfocaremos. Para que los participantes se conecten entre sí, debe haber una sensación de seguridad y confianza. Esto es especialmente cierto cuando los miembros de la comunidad revelan debilidades en su enseñanza o falta de conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin confianza, no tendrán el valor de compartir sus experiencias, correr riesgos o probar algo nuevo.  Las CAPs deben ser espacios donde se valoren las relaciones de confianza a fin de generar tiempo para aprender, colaborar con los demás, procesar nuestros pensamientos y sentimientos, comprender nuestras características de identidad, desarrollar habilidades, desempacar nuestras creencias, cultivar nuevas formas de ser y en muchos casos para aliviar el dolor y liberarnos del sufrimiento.

Según Lencioni (2007), la falta de confianza “ocurre cuando los miembros del equipo se muestran reacios a ser vulnerables entre sí y no están dispuestos a admitir sus errores, oportunidades de desarrollo o áreas de crecimiento. Sin un cierto nivel de comodidad entre los miembros del equipo, una base de confianza es imposible “.

Los siguientes principios guiaron mi práctica como facilitador y me ayudaron a generar confianza en la CAP que dirigía:  

  • La seguridad es lo primero: garantizar la seguridad de todos los maestros en todo momento.
  • Transparencia al facilitar: ofrecer transparencia total para demostrar respeto por todos los miembros de la CAP y modelar el grado de vulnerabilidad que queremos establecer en la cultura del equipo.
  • Facilitación receptiva: constantemente reflexionar sobre su trabajo.
  • Voz y elección: ceder el control para tomar decisiones sorprendentemente buenas. Esto aumentará la propiedad y el compromiso de los miembros con el trabajo de la CAP.
  • Cumplimiento y Seguimiento: hacer lo que dice que va a hacer.
  • Diferenciar al facilitar: pensar de antemano qué tipos de preguntas son apropiadas para hacer a los miembros y moderar sus opiniones, comentarios y retos según los destinatarios.

Indagación:

El siguiente aspecto clave de la facilitación auténtica es crear una cultura de preguntar en lugar de decir. Esta cultura de indagación le permitirá recibir las opiniones de los maestros, impulsar la conversación a un nivel más profundo, desafiar el pensamiento convencional, explorar opiniones disidentes, atraer voces minoritarias o silenciosas a la conversación y dar voz a los detractores mientras los responsabiliza. Estos son grandes pasos que aumentarán la efectividad de la CAP y transformarán lentamente la cultura de la escuela.   

Las buenas preguntas también permiten discusiones de alta calidad.  Tres herramientas poderosas para facilitar la discusión durante las reuniones del PLC son:

  • Protocolos: La selección y seguimiento de protocolos es muy importante, ya que mantienen las CAPs centradas, permiten que se genere honestidad y  seguridad en los maestros, nivelan el campo de juego, aseguran el uso eficiente del tiempo, nos ayudan a obtener resultados y hacen el trabajo del facilitador más llevadero.  Aquí puede encontrar una variedad de protocolos, según el propósito de la reunión de la CAP.
  • Introducción: hacer una breve introducción justo antes de involucrarse en una tarea en particular es muy útil para el facilitador. 
  • Cierre: realizar una breve discusión es muy útil para que se fomente la reflexión al final de la sesión.  Debe estar centrada en el proceso (no en el contenido) de la experiencia del equipo. Puede incluir qué funcionó, qué se podría hacer mejor la próxima vez, cómo se sintieron los miembros durante la experiencia y posibles modificaciones al proceso.  

He incluido algunos ejemplos de preguntas  que el facilitador puede hacer durante la introducción y cierre.

Sinceridad y franqueza:

Otro elemento clave de la facilitación auténtica de las CAPs es la sinceridad al momento de brindar la retroalimentación de los compañeros.  La calidad y profundidad de los comentarios de los compañeros son muy importantes. La retroalimentación superficial duele, mientras que la retroalimentación sustancial y honesta ayuda a los miembros de la comunidad a crecer individual y colectivamente.

Gestión de conflictos:

La capacidad del facilitador para manejar conflictos son esenciales para la efectividad de la CAPs.  Seguir estas pautas pueden ser útil:

  • El conflicto se mantiene en un nivel intelectual, no se vuelve personal.
  • Todos los involucrados tienen la misma voz
  • Todos los involucrados muestran respeto hacia quienes no están de acuerdo.
  • Todas las posiciones emanan de la creencia en lo que es mejor para los estudiantes.

Equilibrio entre estar en control y ceder el control:

Y por último, pero no menos importante, es crucial equilibrar el control y ceder el control.  Deje que los miembros del equipo participen activamente en decisiones claves y se apropien del trabajo de la CAP.

Como facilitadores de las CAPs, nuestra práctica se fortalecerá aún más mientras nos autoevaluemos constantemente y reflexionemos sobre nuestro desempeño. Al identificar lo que funciona y lo que no, podemos hacer ajustes, establecer metas para mejorar y crecer en nuestro rol. Encuentro este ejemplo de autorreflexión bastante útil para los facilitadores. Pedir retroalimentación a los miembros de la comunidad también contribuirá a nuestro progreso.

Al combinar estas cinco estrategias de facilitación auténtica, propiciará el desarrollo de CAPs poderosas y efectivas. Me encantaría conocer qué otras sugerencias sobre estrategias de facilitación tienen. Me pueden contactar en sandranoguera@linclearning.com o en Twitter en @slnoguera.

 

Parte 2: El facilitador como columna vertebral de las CAP

9 diciembre 2020
Sandra Noguera
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Bienvenidos a la segunda publicación de mi serie de blogs, Contribuciones Eficaces a las Comunidades de Aprendizaje Profesional. Este artículo se centra en el papel fundamental del facilitador. 

A medida que evoluciono en mi camino hacia la comprensión de las distintas dinámicas que se dan en las CAP efectivas, es mi convicción que el elemento más esencial para una comunidad de aprendizaje profesional exitosa es tener un facilitador o líder de equipo eficaz y receptivo, que involucre a los participantes en interacciones de calidad para fomentar el aprendizaje dentro de la enseñanza.

Un facilitador eficaz debe ser un catalizador, coordinador y motivador, en lugar de un experto. Su objetivo final debe ser mejorar la participación y mejorar el rendimiento de los estudiantes.   

Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) 1

Atributos y habilidades claves del facilitador:

He sido testigo de cómo en las CAP, los participantes experimentan diferentes retos. Considero que los educadores que se desempeñan como facilitadores deben tener un conjunto de atributos y habilidades para contribuir al desarrollo de las CAP de alto funcionamiento.  

Deben tener excelentes habilidades de planificación y organización, así como la capacidad de trabajar bien con otros. Para mejorar la capacidad de liderazgo y la eficacia de los demás, los facilitadores deben modelar el deseo y la voluntad de aprender y mejorar continuamente para que puedan liderar su equipo de manera más eficaz. Deben describirse como innovadores en acción, educadores que constantemente reflexionan sobre sus prácticas, asumen riesgos y exploran e implementan nuevas estrategias.  

Además, su eficacia en el ejercicio de la docencia merece el reconocimiento y respeto de sus pares.

Responsabilidades del facilitador para las CAP efectivas:

  • Liderar al equipo en la preparación y utilización de las normas del equipo.
  • Facilitar las reuniones planificando agendas, guiar al equipo a través de los pasos de los protocolos y observar cómo funcionan los mismos. 
  • Hacer preguntas que inviten a la reflexión, que desafíen el pensamiento convencional y lleven la discusión a un nivel más profundo.
  • Fomentar el trabajo de los equipos en el análisis y la mejora de los datos de aprendizaje de los estudiantes.
  • Dirigir el desarrollo colaborativo y el logro de las metas de mejora del aprendizaje.
  • Promover y modelar la honestidad y el respeto en las discusiones.
  • Asegurar que se escuchen todas las voces.
  • Mantener la seguridad emocional de los miembros del equipo durante las discusiones.
  • Mantener al equipo enfocado y avanzando. 
  • Mediar los desacuerdos entre los miembros.
  • Dar un paso atrás cuando se sienta emocionalmente involucrado en una dinámica de grupo problemática.
  • Trabajar de cerca con los administradores y otros líderes educativos alineados con la CAP. Servir como enlace de comunicación clave entre la administración y el equipo de la CAP, identificando y comunicando las necesidades de desarrollo profesional.
  • Elevar, no evaluar el trabajo

¿Qué debe esperar un facilitador de su equipo?

En lo que es quizás el esquema y modelo basado en etapas más conocido, Tuckman (1965; Tuckman y Jensen, 1977) conceptualiza la progresión de un grupo en términos de 5 etapas: formación, tormentas, normalización, funcionamiento productivo y clausura.  

Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) 2

En cada etapa, diferente pero relativamente predecible, el rol y los desafíos de un facilitador varían (Bens, 2000; Justice & Jamieson, 1999; Kelsey & Plumb, 2004; Komives, Lucas y McMahon, 1998).

 

Etapa Acciones
Formación Las tareas más importantes del facilitador incluyen proporcionar y comunicar estructuras y procedimientos claros, así como ayudar a los miembros a familiarizarse, desarrollar y comprometerse con las normas del grupo.
TormentasLos miembros pueden competir sutil o abiertamente por el liderazgo y el poder, y el facilitador puede experimentar desafíos para su liderazgo. Se necesita trabajo de todo el grupo para apoyar la toma de riesgos, el aprendizaje de los errores, la autorrevelación y la creación de un contexto en el que la crítica y el juicio estén ausentes o al menos retenidos. El facilitador puede modelar una postura libre de prejuicios desde el principio, dando la bienvenida a los conflictos y evitando suavizar excesivamente, para ayudar a los miembros no solo a encontrar puntos en común, sino también a examinar y respetar honestamente las diferencias.
NormalizaciónLa tarea del facilitador es evaluar la naturaleza del conflicto y escuchar bien a todos los participantes, despersonalizar los desafíos y hacer cumplir suavemente las normas del grupo recordando a los miembros las metas para su trabajo común. El facilitador debe modelar buenas habilidades de resolución de conflictos y reflejar para el grupo sus propias luchas. En esta etapa, el facilitador puede decidir presentar a los miembros del grupo este modelo de desarrollo grupal como una forma de alentarlos a ver que están experimentando una fase predecible. Esto puede respaldar un nuevo compromiso con su trabajo y el establecimiento de nuevas normas en colaboración para hacer avanzar al grupo. 
Funcionamiento ProductivoEl facilitador puede desempeñar un papel menos activo en la orientación del grupo y su trabajo y, en cambio, ayudar a los participantes a reconocer el progreso y los éxitos, reunir copias del trabajo terminado, celebrar los logros y socializar los resultados.
ClausuraCelebrar

Aunque el papel del facilitador es vital para que las CAP logren los resultados previstos, el compromiso y las contribuciones de los miembros de estas comunidades, así como la administración, son claves para garantizar el éxito de las mismas. El facilitador no está solo, es responsabilidad de cada uno de los miembros de la CAP buscar y experimentar con las mejores prácticas y dedicar tiempo en equipo para discutir estrategias pedagógicas efectivas que incluyen, entre otras, estrategias de recuperación y reconexión, oportunidades de enriquecimiento, equidad en el aprendizaje y diferenciación.

Gran parte de esta información fue tomada y adaptada del libro Facilitating Teacher Teams and Authentic PLCs  de Daniel R. Venables, que altamente recomiendo para iniciar o potenciar las CAP en su escuela. 

Contribuciones eficaces a las comunidades de aprendizaje profesional: una nueva serie de LINC

17 noviembre 2020
Sandra Noguera
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El por qué de las comunidades de aprendizaje profesional

“El recurso más valioso que tienen todos los maestros son unos a otros. Sin colaboración, nuestro crecimiento se limita a nuestra propia perspectiva ”.

                                Robert John Meehan

Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) 3

Ahora más que nunca, hemos presenciado en los educadores un cambio radical hacia una mentalidad más colaborativa. Existe una necesidad cada vez mayor de apoyar y aprender de los colegas en nuevos contextos, particularmente a medida que hemos transitado a modelos de aprendizaje remoto e híbrido. El Covid-19 crea una urgencia para aumentar la autoconfianza de los maestros, brindar apoyo socioemocional, fomentar la reflexión y promover conversaciones honestas entre los educadores sobre lo que funciona y lo que no.

Una forma esencial de satisfacer estas necesidades inmediatas es mediante la implementación de CAP (comunidades de aprendizaje profesional) para fomentar la colaboración y el intercambio de buenas prácticas. El principal objetivo de estas comunidades es optimizar el crecimiento docente a través de la transformación de las prácticas pedagógicas.  Como resultado, los educadores se involucran en una cultura de investigación e innovación en acción, que generará un impacto tanto en los docentes como en el aprendizaje de los estudiantes.

Me complace lanzar esta nueva serie de blogs LINC sobre contribuciones eficaces a las comunidades de aprendizaje profesional para compartir diversos recursos y estrategias valiosas.

La investigación muestra que cuando el modelo CAP se usa de manera consistente y de forma efectiva, las escuelas verán los siguientes beneficios:

En los estudiantesEn los maestros
  • Disminución de las tasas de deserción 
  • Menos ausencias a  clases 
  • Mayor aprendizaje entre todos los estudiantes 
  • Mayores logros académicos en las materias como matemáticas, ciencias, historia y lectura
  • Reducción en las brechas de rendimiento entre estudiantes de diferentes contextos
  • Los maestros se sienten menos aislados, experimentan una moral más alta y es menos probable que se ausenten. 
  • Los maestros comprenden mejor el contenido y el significado del plan de estudios que están enseñando y el papel que desempeñan para ayudar a todos los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
  • El cuerpo docente hace un mayor uso de los datos guiando así las decisiones de instrucción para ayudar a todos los alumnos.
  • Los maestros se apoyan y se desafían entre sí para utilizar las mejores prácticas educativas.
  • Los equipos de las CAP muestran un mayor compromiso con la misión y las metas de su escuela y están más deseosos por ayudar a cumplirlas.
    .

 SEDL e Institutos Americanos de Investigación (AIR). (2015). Comunidades de aprendizaje profesional: comunidades de investigación y mejora continua. https://sedl.org/pubs/change34/5.html

Cuando piense en crear un CAP en su escuela, es útil seguir estos tres pasos:

    1. Utilice el modelo lógico CAP como una hoja de ruta para alcanzar los objetivos previstos. Como primer paso, es necesario identificar los elementos centrales del Modelo Lógico de CAP, que están organizados en las siguientes secciones.  
    • Insumos: los recursos que normalmente se invierten en las CAP. 
    • Productos: las actividades específicas de los miembros de las CAP. 
    • Resultados: los impactos a corto, mediano y largo plazo de las CAP. 

    Visite esta plantilla en blanco para comenzar a planificar.

  1. Desarrollar cronogramas de las CAP para alcanzar los resultados deseados. Consulte este ejemplo.
    1. Desarrollar normas para establecer la dinámica del equipo y lograr una visión compartida. El establecimiento de normas permite a los miembros del equipo comprometerse a colaborar y facilita la capacidad de los miembros para abordar problemas críticos. Se requiere la participación de cada miembro en este proceso para asegurar el éxito de la comunidad. He incluido 7 consejos para liderar a su equipo en el desarrollo de las normas del equipo:
    • Exija que todos los miembros del equipo estén presentes.
    • Pida a los miembros que verbalicen cosas que hayan visto, oído o experimentado en una reunión que no evidencien una buena reunión. Ejemplos: personas que se interrumpen entre sí, miembros que llegan tarde, etc. Construya una lista de sus respuestas en una hoja.
    • Pida a los miembros que verbalicen los elementos de una buena reunión. Ejemplos: Nos escuchamos unos a otros, todas las ideas están abiertas para su consideración, las partes interesadas se tratan con respeto, etc. Construya una lista de sus respuestas en una hoja.
    • Acuerde los elementos que se incluirán en la Plantilla de desarrollo de normas basándose en las conversaciones anteriores.
    • Registre las normas del equipo.
    • Pida a los miembros del equipo que firmen el documento completo.
    • Distribuya una copia del documento finalizado a cada miembro en su próxima reunión.

Muchas de estas ideas las extraí de la Guía de Comunidades de Aprendizaje Profesional en el Trabajo de Maryvale High School y estoy muy agradecida por haber tenido la oportunidad de ponerlas en práctica en el Colegio Marymount Barranquilla, donde solía trabajar.

Mientras se dedica a iniciar o a potenciar sus CAP, le animo a seguir esta serie de blogs. En cada artículo, compartiré consejos y estrategias para continuar mejorando la calidad de interacciones en estas comunidades y apoyar aún más el desarrollo profesional continuo, mientras se fomenta una cultura de generatividad.

Instrucción en grupos pequeños y diferenciación en aprendizaje a distancia

7 abril 2020
Tiffany Wycoff
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Liderando reuniones efectivas en las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) 4La semana pasada, publiqué un artículo que hablaba sobre cómo pasar de la funcionalidad básica en el aprendizaje a distancia a capturar verdaderamente la oportunidad única (si no frustrante) de innovación y conectividad en el aprendizaje. Llamamos a esto pasar de Survive to Thrive, y aquí se captura la diferencia para los maestros.

Una cosa que hacemos regularmente en el aula es personalizar la instrucción y reunirnos con grupos pequeños para obtener un apoyo diferenciado. No es tan fácil hacer esto en un “modo de supervivencia” básico en un entorno de aprendizaje a distancia. Si bien no es fácil, es fundamental ya que corremos el riesgo de perder al más vulnerable de nuestros estudiantes si no mantenemos un alto nivel de compromiso y diferenciación. Aquí compartiré un flujo sencillo para diferenciar la instrucción y brindar apoyo a grupos pequeños en el aprendizaje a distancia.

Paso 1: Crear rutas diferenciadas con una lista de reproducción

Una “lista de reproducción” es un modelo de aprendizaje combinado que proporciona a los estudiantes una lista de recursos y actividades de aprendizaje. (see example here). De alguna manera, las listas de reproducción se diferencian naturalmente, ya que los estudiantes pueden trabajar a través de ellas a su propio ritmo y secuencia. Sin embargo, hay dos formas de diferenciar aún más el uso de una lista de reproducción. 

Una opción es crear diferentes listas de reproducción para diferentes grupos pequeños de alumnos en función de las necesidades únicas de los grupos. Para mantener esto simple, puede usar la misma plantilla, pero modifique ligeramente el enfoque o la profundidad de cada actividad. Por ejemplo, podría hacer que todos mis alumnos trabajen en habilidades de gramática usando IXL para una actividad, pero puedo especificar diferentes ejercicios dentro de IXL para cada grupo para que coincida con sus necesidades de habilidades de escritura. Vea un ejemplo de esta estrategia para una “lista de reproducción” escrita a continuación por grupo:

Grupo SecoyaGrupo CiprésGrupo Roble
Desarrolla tus habilidades:
Orden de oraciones

Acceda  ixl.com 
Complete este ejercicio para ordenar las oraciones: https://www.ixl.com/ela/grade-4/put-the-sentences-in-order		Desarrolla tus habilidades:
Elegir una oración temática
Acceda  ixl.com 
Complete este ejercicio para elegir la mejor oración temática: https://www.ixl.com/ela/grade-4/choose-the-best-topic-sentence		Desarrolla tus habilidades:
Hechos contra opiniones

Acceda   ixl.com 
Complete este ejercicio para distinguir los hechos de las opiniones: https://www.ixl.com/ela/grade-4/distinguish-facts-from-opinions
Aplique su conocimiento:
Continúa escribiendo tu ensayo en Google Docs. Déjame un comentario en el párrafo 2 explicando por qué pone las oraciones de este párrafo en el orden que elegió. 		Aplique su conocimiento:
Continúa escribiendo tu ensayo en Google Docs. Resalte su oración temática para cada párrafo en AMARILLO. Déjame un comentario explicando por qué elegió cada oración temática.
Aplique su conocimiento:
Continúa escribiendo tu ensayo en Google Docs. Destaque los hechos en su ensayo en AMARILLO. Déjame un comentario y cuéntame cuántos hechos concretos tiene hasta ahora y si cree que necesita más.
Revisión por pares: 
Comparta su documento de ensayo con un compañero para su revisión. Use la rúbrica de escritura para hacer la revisión de su compañero. Completa la rúbrica. Deje 1 comentario “Glow”/Positivo y 1 comentario “Grow”/Área de oportunidad.		Revisión por pares: 
Comparta su documento de ensayo con un compañero para su revisión. Use la rúbrica de escritura para hacer la revisión de su compañero. Completa la rúbrica. Deje 1 comentario “Glow”/Positivo y 1 comentario “Grow”/Área de oportunidad.		Revisión por pares: 
Comparta su documento de ensayo con un compañero para su revisión. Use la rúbrica de escritura para hacer la revisión de su compañero. Completa la rúbrica. Deje 1 comentario “Glow”/Positivo y 1 comentario “Grow”/Área de oportunidad.

Otra opción para crear rutas diferenciadas es permitir la elección en la lista de reproducción. Puede usar el mismo documento para todos los estudiantes, enumerando algunos “tienes que hacer” y algunas opciones. Vea este ejemplo a continuación de una lista de reproducción basada en opciones que usa Hojas de cálculo de Google en matemáticas.

Es útil usar comentarios en cualquier forma de documento para que los estudiantes hagan preguntas o para que dejen comentarios. Si está trabajando con estudiantes más jóvenes, puede ser más accesible crear una lista de reproducción más visual en una herramienta como Google Slides. Puede encontrar otras estrategias útiles en este blog de Kim Weber: Meeting the Needs of All Students Through Playlists.  

Paso 2: Crear oportunidades para reuniones de grupos pequeños

La lista de reproducción que cree será la parte “asíncrona” del proceso de aprendizaje o la parte que los estudiantes hacen en diferentes momentos. Para aprender a sentirse apoyados, es importante también crear algunas oportunidades para momentos de aprendizaje compartidos y, en este caso, apoyo diferenciado para grupos pequeños.

Una forma de hacerlo es crear invitaciones para grupos pequeños en su calendario e invitar a los estudiantes a unirse en un momento específico. Si su objetivo es reunirse con estudiantes en grupos específicos, entonces enviar las invitaciones es el mejor camino.

Sin embargo, si su objetivo es simplemente abrir oportunidades de instrucción en grupos pequeños, independientemente de la agrupación específica, entonces darles a las familias o estudiantes la oportunidad de elegir el mejor momento para ellos es una manera de diferenciar por acceso y necesidades familiares. Puedes hacer esto usando una herramienta como Calendly.

Con Calendly, puede configurar un “evento” para la instrucción en grupos pequeños, designar la “ubicación” virtual (por ejemplo: Google Meet) y establecer un límite para el número de participantes para cada sesión.

También puede configurar rápidamente la ventana de tiempo que está disponible y designar la duración de cada espacio. Si es usuario de Google, puede iniciar sesión con Google para que los eventos se creen al mismo tiempo en su calendario.

Otro consejo es agregar expectativas para los estudiantes, ya sea en la descripción o en el formulario de inscripción agregando preguntas. Por ejemplo, puede pedirle a los padres o estudiantes que envíen las preguntas que tengan durante el proceso de inscripción como un tipo de evaluación formativa. También puede explicar las expectativas de responsabilidad y participación digital, lo que lleva a los estudiantes y/o padres a aceptarlas.

Al usar este flujo de diferenciación de la lista de reproducción → las reuniones de grupos pequeños no sólo involucrarán a los estudiantes en un nivel que coincida con sus necesidades de aprendizaje, sino que también les brindarán la oportunidad de conectarse y colaborar con sus compañeros durante este tiempo de distanciamiento físico. Las reuniones virtuales de grupos pequeños son más propicias para satisfacer sus necesidades de aprendizaje socioemocional que las vídeo-llamadas de todo el grupo.

En este momento de gran incertidumbre y miedo, es aún más crítico que vayamos más allá de las tareas de aprendizaje sin apoyo del maestro y las conferencias en vídeo, hacia experiencias socialmente conectadas y diferenciadas para los estudiantes. Así es como podemos ayudar a nuestros estudiantes a brillar en medio de las dificultades del momento.

Cómo continuar apoyando la diversidad de los estudiantes en el hogar: orientación esencial para padres y cuidadores

23 marzo 2020
Kate Schuster
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Cómo continuar apoyando la diversidad de los estudiantes en el hogar: orientación esencial para padres y cuidadores

Parent supports a struggling learner at himeComo ex maestra de primaria, sé cuán diversos eran mis alumnos en mi salón de clases. Necesitaba asegurarme de que estaba diferenciando tanto la forma en la que se presentaba el material y proporcionar otros tipos de adaptaciones para los estudiantes a fin de que puedan completar su trabajo. Estas necesidades de los estudiantes no desaparecen con el aprendizaje remoto.

Como ex maestra de primaria, sé cuánta diversidad había entre mis alumnos en mi salón de clases. Necesitaba asegurarme de que estaba diferenciando tanto la forma en que se presentaba el material y en la manera en que proporcionaba otros tipos de acomodos para los estudiantes con el fin de que completaran su trabajo. Estas necesidades de los estudiantes no desaparecen con el aprendizaje remoto.

Creamos estas recomendaciones para ayudar a los padres a comprender mejor las necesidades de aprendizaje de sus hijos y cómo apoyarlos en casa de la manera más conveniente con el aprendizaje remoto. Estas son estrategias que los maestros usan en las escuelas para apoyar a nuestros estudiantes. Como maestros, sabemos que algunas de estas estrategias funcionarán de inmediato, pero los padres pueden necesitar probar varias estrategias o una combinación de estrategias para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus hijos. Lo más importante es ser consistente.

Estudiantes que Necesitan Asistencia Para Concentrarse/Mantenerse Focalizados

  • Configura un temporizador. Configure un temporizador que su hijo pueda ver pero que no pueda tocar. Dígale cuánto tiempo tendrá para trabajar. Para los estudiantes de K-2, comienza con un temporizador de 5-10 minutos y aumenta lentamente el tiempo cada día. Involucra a tu hijo para que establezca metas en torno a cuánto tiempo ellos creen que necesitan para completar una tarea. Por ejemplo, “¡Ayer trabajaste durante 8 minutos! Cómo fuiste tan bueno ayer, ¿qué tal si agregamos un minuto más? ¿Que tal 9 minutos como una meta nueva para nosotros? Voy a agregar 1 minuto más. ¡Hoy vas a trabajar durante 9 minutos! “
  • Proporcionar un “Fidget”. Fidgets son artículos para ayudar a controlar la inquietud, sirven como herramientas de autorregulación que ayudan a los niños a mejorar la concentración y la atención mientras trabajan. Si aún no tienes uno en tu casa, aquí hay algunas ideas.
  • Romper + Repetir instrucciones. Los niños que luchan en enfocarse se benefician al recibir instrucciones que se dividen en lugar de instrucciones que se dan todas a la vez. Por ejemplo, pídale a su hijo que se siente y abra su computadora. Luego, pídale que inicien sesión en su cuenta de estudiante. Después de iniciar sesión, pídale que inicien la actividad. Está bien repetir instrucciones verbales o instrucciones escritas para una tarea. Si su hijo no entiende las instrucciones, repítalas y pídale que le repitan las instrucciones a usted para asegurarse de que lo entiendan.
  • Publica un horario diario. Los niños de todas las edades, independientemente de las dificultades con la atención, se benefician de tener un horario diario. Co-cree el horario con su hijo e incluya actividades que se hagan tanto fuera de línea como en línea durante todo el día. Consejo profesional: siga su rutina normal como si su hijo fuera a la escuela. Haga que desayunen, que se laven los dientes, que se ponga ropa limpia para el día, etc. antes de comenzar su trabajo.
    • Para los niños que necesitan más apoyo para mantenerse enfocados, convierta el horario en una lista de cotejo que puedan guardar junto a ellos mientras trabajan y marquen lo que han completado.
  • Cree un espacio de trabajo libre de distracciones. Si es posible, elija un espacio de trabajo que no tenga distracciones o que tenga distracciones limitadas, como juegos, juguetes, televisores, iPads, etc. Asegúrese de que haya suficiente luz y materiales para notas como papel y lápiz. Involucra a tu hijo en la creación de esto para que sienta más propiedad para que el espacio de aprendizaje se sienta acogedor e inspirador.
  • Use herramientas tecnológicas para limitar las distracciones. Las extensiones de Google Chrome como Mercury Reader ” eliminan anuncios y distracciones, dejando sólo el texto e imágenes para una visión de la lectura limpia y consistente”. Esto ayudará a los niños a centrarse en el contenido en lugar de la otra información que se encuentra en el internet.
    • Para los estudiantes disléxicos, use extensiones de Google Chrome como OpenDyslexic, que anula la letras distractoras en los sitios web y la convierte en letra amigable para el disléxico.

father and son work on readingEstudiantes que Necesitan Asistencia con el Procesamiento del Lenguaje

  • Lea las instrucciones. Los padres a menudo me preguntan si está bien leer las instrucciones para una tarea en voz alta a sus hijos si tienen dificultades para leerla. ¡La respuesta es sí! Lea las instrucciones de matemáticas, ciencias o incluso las instrucciones para la escritura en voz alta a su hijo. Esto asegurará que lleguen al trabajo real en lugar de usar su energía para pronunciar cada palabra en las instrucciones.
  • Configurar las bases de las oraciones. Los niños que luchan con la escritura y el habla pueden beneficiarse del uso de frases. Modele o proporcione frases para apoyar a su hijo como “Primero, ___” o “Luego el personaje _________”.
  • Vista previa de imágenes antes de leer. Observen previamente las imágenes del las imágenes del libro antes de leer el texto. Hágale preguntas a su hijo sobre las imágenes para ayudar a hacer sentido/conexión a la historia, como “¿Qué crees que está sucediendo en esta imagen?”
  • Use herramientas tecnológicas. Hay muchas extensiones de Google Chrome que se pueden usar para ayudar a los niños con necesidades de procesamiento de idiomas:

Estudiantes con Necesidades Sociales y Emocionales

  • Calmar a un niño estresado. Si su hijo está abrumado, puede usar las siguientes técnicas:
    • Use un tono y un lenguaje corporal neutral (sin brazos cruzados ni ceño fruncido)
    • Si es posible, póngase, bájese al nivel de los ojos del niño o siéntese a su lado cuando hable
    • Diga qué hacer en lugar de qué no hacer y sea específico. Por ejemplo, en lugar de decir “deja de perder el tiempo” intenta “siéntate y saca tu libro y lápiz”.
    • Hacer declaraciones, no preguntas para corregir un comportamiento. Por ejemplo, en lugar de “¿puedes comenzar tus matemáticas?” diga “comienza tus matemáticas”.
  • Cree un espacio tranquilo. Si es posible, haga un espacio separado en su hogar para que los estudiantes vayan con el fin de calmarse o tomar un descanso cuando estén molestos. Este no es un espacio de castigo, sino un espacio al que los estudiantes pueden ir por un corto período de tiempo y debe incluir elementos que ayuden a los niños a calmarse como almohadas, peluches, etc.
  • Cree descansos cerebrales. Los “descansos cerebrales” son formas de sacar la energía y ayudar a reiniciar la mente de un niño cuando se siente estresado o molesto. Puede realizar interrupciones cerebrales digitales sin conexión o puede usar una herramienta en línea como Go Noodle.

Estas son sólo algunas de las adaptaciones y acomodos que los maestros hacen en el aula todos los días para apoyar a la diversidad de los alumnos. No se espera que los padres sean maestros capacitados, pero estas estrategias los apoyarán en su capacidad para satisfacer las necesidades únicas de su hijo. Sea consistente, dígale a su hijo cómo está trabajando mejor con el uso de estas estrategias y, lo más importante, sepa que está haciendo lo mejor que puede en esta situación única.